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Rock’n Roll HighSchool, Película de comedia musical de 1979

This school rocks!! Es una frase que decía mucho un alumno de intercambio que tuve hace años cuando llegó a mi cole en Las Rozas. venía de un barrio de la zona 6 de Londres, Ilford, y cuando llegó le gustó mucho lo que vió. Me ha pasado lo mismo a mi al leer sobre Clintondale Highschool.y el proyecto de cole de Greg Green, el director de la Escuela Secundaria Clintondale en Clinton Township, Michigan. Aprendizaje social, colaborativo y basado en el rediseño de los tiempos.

 Los políticos, los centros, los profesores y los padres admiten que nuestro sistema educativo a nivel mundial se debe mejorar, y todos pedimos un cambio. Pero nadie da consejos sobre qué cambios son necesarios para mejorar la educación. Ha llegado el momento de darse cuenta de que el problema no es simplemente la falta de esfuerzo o dinero, sino la falta de alineación de nuestra estructura escolar.

Imagina una escuela con pocos recursos económicos y cerca de Detroit con lo que implica; pobreza, becas de comedor, fracaso escolar… un escenario difícil, muy dificil para trabajar con adolescentes

¿cómo  hacer frente a estos problemas, sin dinero, sin recursos adicionales y sin una solución clara ?

¿Cómo se embarca al personal a bordo del cambio cuando nadie más lo ha intentado a escala masiva? ¿Cómo se llega a sus estudiantes entusiasmados por aprender cuando nunca han mostrado mucho interés antes?

En este instituto americano lo han conseguido, han dado la vuelta a la toritilla y a las clases.

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Solicitaron una subvención a TechSmith, una empresa local que fabrica software de grabación de pantalla y conferencias. Les dieron algunas licencias y les ayudaron a crear una estructura de clases invertida, que primero se implementó en el noveno grado y, finalmente, en toda la escuela.

CLASE INVERTIDA

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Es un modelo bastante simple. Los maestros registran sus clases utilizando el software de captura de pantalla (Camtasia) y publican estos vídeos de clase magistral en diferentes medios , incluyendo la página web de la escuela, y YouTube. Los estudiantes ven estos videos fuera de la clase en su smartphone, en el laboratorio de informática (que ha ampliado el horario), en casa. Cuando los estudiantes acuden a clase, ya han aprendido sobre el contenido y pueden pasar el tiempo de la clase trabajando en los problemas de matemáticas, escribir sobre la Guerra Civil o trabajando en un proyecto de ciencias,y siempre que lo necesiten con la ayuda de su profesor.

ENTORNO COLABORATIVO

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Este modelo permite a los estudiantes a buscar 1:1 la  ayuda de su profesor cuando tienen una pregunta, y trabajan el material en un ambiente propicio para su educación. Para cambiar aún más el entorno de aprendizaje, han utilizado  Google apps EDU para permitir a los estudiantes a comunicarse fácilmente fuera de la clase, participar en grandes discusiones relacionadas con su trabajo escolar y aprender unos de otros.

APREDIZAJE REAL

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Además de dar la vuelta al aula, dan a sus estudiantes la oportunidad de aprender acerca de cada tema o asunto con un experto reconocido en cada área. Así que estableciendo una red con otras escuelas de todo el país y del mundo. Ahora, algunos de los estudiantes de cálculo son capaces de ver las conferencias de vídeo de un profesor de matemáticas en una escuela privada en Virginia, y aprender sobre el Holocausto pueden ver vídeos realizados por un maestro en Israel que acaba de traer su clase a Auschwitz.

APRENDIZAJE SOCIAL

Este tipo de red de aprendizaje permitirá cerrar la brecha de la desigualdad en las escuelas  y proporcionar a todos los estudiantes, la información del mejor profesor o experto en cualquier campo .

Durante los últimos 18 meses han estado implementando este modelo a escsala general y durante este tiempo, la tasa de asistencia ha aumentado, la tasa de expulsiones disminuyó, y, lo más importante, su índice de fracaso se ha reducido significativamente. La primera vez que implementaron este modelo en noveno grado (3 ESO) la tasa de fracaso escolar se redujo en un 33% en un año.

En Inglés, la tasa de fracaso fue del 52% al 19%; en matemáticas, 44% a 13%; en Ciencias, el 41% al 19%; y en Sociales, el 28% al 9%.

En septiembre de 2011, toda la escuela comenzó a utilizar el modelo de instrucción inversa, y el impacto fué tan significativo. que durante el primer semestre del año, la tasa global de fracaso en la escuela se redujo a 10%. También hubo una mejora notable en las calificaciones obtenidas en todo el estado, lo que demuestra que la comprensión de los estudiantes de la materia es mejor bajo este modelo.

Invirtiendo los procedimientos de instrucción para que los estudiantes hagan sus tareas en la escuela, podemos alinear adecuadamente el apoyo al aprendizaje y los recursos para los estudiantes.

Es importante que los educadros se reúnan y trabajen en conjunto para lograr ese objetivo común de mejorar el sistema de educación a través del trabajo en equipo y la colaboración, por lo que todos los estudiantes pueden tener acceso a la mejor información y materiales .

En lugar de echar la culpa a los demás, tenemos que reconocer la solución, ha estado en atreverse a cambiar, aunque solo sean los tiempos del procesos de Enseñanza / Aprendizaje.

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AUDENTES FORTUNA IUVEAT

APRENDIZAJE BASADO EN EVENTOS ABE

  #ABE  La Pedagogía del Sostenimiento o

el Aprendizaje Basado en Eventos

Vivimos época de cambios en la educación, y parece que son muchas las pedagogías que se erigen como salvadoras. En esta vorágine de corrientes y de información academicista, es natural que lluevan las publicaciones  oficiales y oficiosas. De todos estos informes, hay uno  firmado por  la Open university donde leí por primera vez un termino  que me hizo gracia. No era dificil de entender, era algo sencillo, sobre nuevas pedagogías y que daba el protagonismo al educador mejorando su propio desarrollo profesional.

Informe Open University Innovating Pedagogy 2014En este informe se apuntaba a diez innovaciones, a saber:: MOOC’S, FLIPPED CLASSROOM, LEARNING ANALITYCS, BYOD, APRENDER A APRENDER, EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN, LEARNING BY DOING, DESING THINKING Y APRENDIZAJE BASADO EN EVENTOS.

Este último, ABE, es el origen y el objeto de este post, plantearme si estamos desarrollando una “pedagogía de la logística” a través de un modelo de aprendizaje basado en eventos #ABE y cual sería entonces el camino para  la elaboración de la estrategia de aprendizaje basado en eventos, por qué su realización es en si misma una nueva estrategia pedagógica que los centros deben aceptar y reconocer como útil.  Dentro de un sistema legal cambiante y mucho desencanto general hacemos introspección e intentamos reinventar el concepto de educación que también se explora, pero, ¿de que forma se puede implementar y desarrollar dando continuidad?

Estos últimos años se pueden definir como una época de la Neo-ilustración, de  un fin de modelo educativo y es así porque cada día se triplican los meetups, openspaces, ,eventos, acciones, simposios, ferias y congresos en torno a la educación y la tecnología.

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Son eventos de pocas horas o días donde se reúnen entusiastas que estan Interesados ​​en la educación.  Eventos Locales que se convierten en encuentros Nacionales, con programa de ponentes, de talleres o incluso sin ellos (rollo asamblea)
se acumulan sumandose a los grandes festivales Internacionales como el BETTen UK o el ISTE en Piladelphia.

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Independientemente del modelo y de si son a nivel nacional o a nivel Internacional, todos dependen del entusiasmo y la Iniciativa de los asistentes. El Tiempo Limitado o la naturaleza convergente de muchos de ellos hace que exista de momento una sobreabundancia de los mismos y deben por tanto buscar la calidad.

La clave de exito del  parece que está en que es un aprendizaje horizal, aprendemos de la presentación de experiencias propias, de la pedagogía conecatada y la desvirtualización de compañeros en RRSS con los que compartes ideas e incluso proyectos y con los que aprender juntos, comentando en el propio entorno y siendo una motivación puramente intrínseca. Las ganas de mejorar como profesional.

Normalmente se comparten las ponencias talleres y presentaciones en estos eventos todo va con Copyleft y CC se comparte inmediatamente e incluso se hacen cuadernos de notas colaborativas… simplemente, por el placer de promover el cambio.

Es la sensación de que el evento puede proporcionar sinergias y conectar mentes inquietas y brillantes un sabado, un domingo o incluso el sábado y el domingo; no era algo común la autoformación, no; pero ahora, tener un enfoque concreto al asistir a algo concreto para ACTUAR el lunes y reflexionar el martes ,juntos, con sentido de la responsabilidad y de compromiso personal al que se suma la emoción.

¿Existe la necesidad de una pedagogía de esta pedagogía de mantenimiento?

Los fracasos de la formación institucionalizada no se revisan contra los objetivos pedagógicos. Para avanzar en el aprendizaje basado en eventos dentro de una “pedagogía de Sostenimiento”  la práctica detrás de aprendizaje basado en el evento en su forma actual se explora. Esto es luego comparado, compartido y contrastado con las recomendaciones de cambio hechas por los grandes gurús de la educación. La conclusión, esa ya la tomas con los compañeros con los que comentas y pones en común todo lo visto porque es la necesidad de una “pedagogía de mantenimiento  social” lo que nos hace progresar más y nos motiva.

 Los maestros y estudiantes por igual adquieren y olvidan conceptos, y, como yo lo entiendo, todo conocimiento comienza por hacerse preguntas …Tengo la impresión – y yo no sé si tu que has llegado a leer hasta esta línea, que la enseñanza de hoy, el conocimiento, consiste en dar respuestas y no en formular preguntas.

Ofrecer mentes activamente críticas capaces de captar y comprometer lo que necesita ser conocido y aprendido.

 Sin la intención de criticar nada creo que en breve pasaremos de una vision de futuro a una visionde presente, a una pedagogía de mantenimiento.

Para nosotros, para desaprender lo aprendido y cambiar el  pensamiento que nos hace aferramos a los procesos de cambio, los modos y métodos de la educación deben cambiar. Desarrollo profesional, mantenimiento y nuevas vías para el futuro, es necesario que la humanidad piense de una manera diferente.

“No vemos lo que no se ve, y lo que no se ve no existe”.  Estos cambios en las redes de docentes conectados a docentes hacen dificil nos tener información, saber al menos donde encontrarla cuando la necesites. Se lleva a cabo de una manera que revela las estructuras de nuestra realidad tiene el potencial de permitir que la gente ‘ver’ horizontalmente lo que realmente es un evento. Entonces es posible dirigir a la docencia hacia un aprendizaje de mantenimiento factible?.

John Dewey escribió que “el sistema escolar no representa el pensamiento, sino la dominación del pensamiento por la inercia de customs.’

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Para alejarse de las oscuras costumbres, para que nos permitan actuar de manera sostenible y hacia algo nuevo, es necesario que alguien tenga la ‘imaginación para alejarse del modelo de pensamiento educativo diseñado en la ilustración. 

 Esto es relevante tanto en términos de la necesidad de una nueva forma de ser y la necesidad de una nueva forma de educar. Para Sostenimiento para avanzar, un nuevo tipo de aprendizaje tiene que venir a la existencia; aprendizaje que se desarrolla mediante la práctica.

Los beneficios del aprendizaje basado en eventos

La crítica al aprendizaje basado en eventos como una estrategia pedagógica de mantenimiento no significa que tendrá la exclusividad pedagógica; sólo de que tiene muchos beneficios para el fomento de la motivación tan importante cuando hablamos de aprendizaje.

El docente debe descubrir la  relación dinámica entre el trabajo y la acción, entre la palabra, la acción y la reflexión. Así, mediante el uso de ejemplos concretos de la propia experiencia de los docentes en el taller de un evento de una mañana, podemos hacer preguntas acerca de las propias experiencias, y las respuestas son inmediatas y reales.Al incluir las experiencias que dan lugar a las preguntas. Actuar, hablar y descubrir que todos pertenecena un mismo tipo de docente son todo uno.

Una llamada a la acción

Los próximos pasos de este proceso requieren mayor investigación y práctica.  Eventos hay mil, no me atrevo a dare una lista por que me dejaría fuera otros tantos pero es que para aprender es necesario primero establecer. ‘redes de aprendizaje  a este proceso necesitan más investigación y aplicación.

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Estos procesos requieren procesos críticas completas, con el fin de asegurarse de que no son aprendizaje. Las investigaciones adicionales deben llevarse a cabo para determinar lo que debe ser no-aprendido, re-aprendido y recién aprendido.

Esto sería el aprendizaje basado en eventos en torno a los centros de interés y el desarrollo profesional y debe ser conocido para moverse con éxito en el presente y el futuro educativo, incluyendo formas de transformar el status quo.

Todo esto requiere un esfuerzo semi-coordinado entre centro educativo y profesorado por una cuestión de diseño en todo el mundo, empezando dentro de nuestras propias comunidades

“PIENSA EN TÍ, ACTÚA POR ELLOS.”

EDUCACIÓN CON DISPOSITIVOS MÓVILES ¿Necesita el profesorado sólo formación o también acompañamiento?

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Hemos llegado a un punto en el que ya no se debate si la tecnología es un medio o un fin. En el entorno educativo actual (y por si te has perdido los debates de los últimos años y aún te preguntas si la tablet es la opción correcta para el aula). la respuesta es sencilla, Si. Las tablets son una gran opción pero conllevan una formación y una capacitación para no repetir los errores del pasado cuando se integro la tecnología por la tecnología. Adelante entonces. Integremos la tecnología dentro del aula si y solo si la pedagogía va primero.

No obstante, la gran facilidad de uso unida a la naturaleza intuitiva de los dispositivos móviles son un buen argumento. Pon un tablet en manos de cualquier niño en un corto período de tiempo lo tiene dominado. Pero no podemos esperar el mismo resultado si lo ponemos en manos de los profesores, ¿Porqué?

Si le das a un niño un dispositivo se quedarán toqueteando con él hasta que se les indique que paren y quizás incluso después siga enredando. Por otro lado, si simplemente le das un tableta a un profesor,  aún sabiendo que va a hacer todo lo posible por aprender a usarla es altamente probable que quede aparcada en un cajón pese a su versatilidad y potencial pedagógico más allá de las limitaciones de tiempo y ganas. Vale la pena recordar que todavía hay un montón de buenos maestros que aprendieron su oficio en las escuelas donde simplemente no existía la tecnología y muchos sencillamente no ven su valor.

Por lo tanto, si la tecnología es valiosa, y yo creo que lo es, es tarea de aquellos que tienen el conocimiento para transmitirlo y garantizarlo, trabajar con estos profesores y maestros e incluso con otros miembros del personal para capacitar en el uso de dispositivos móviles aplicados a la educación.

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Si estás pensando en hacer un piloto con tablet 1:1 o ya lo estás implantando, es esencial que lo que precede a este piloto es un programa detallado de formación, pensado para el personal.Que sea dinámico y que trabaje sobre contenido real a impartir. Sin esto, el proyecto puede tambalearse o fallar.

La dirección de un centro no puede esperar que la enseñanza o el aprendizaje significativo con tecnología simplemente suceda repartiendo un dispositivo.

Lo que suele ocurrir cuando llega un despliegue de tecnología al centro es que como parte del paquete se ofrecerá un cierto número de horas de formación.

Esto puede ser una gran manera de poner en marcha tu proyecto, pero no es lo único que debe hacerse.  Unas pocas horas de apoyo son simplemente insuficientes; el apoyo tiene que venir también del propio centro, sobre la base del día a día y no sólo desde una perspectiva técnica. Los profesores tienen que saber que hay un apoyo, alguien al que puede recurrir y preguntar: “Me gustaría hacer esto así o asá; ¿es posible?

Este acompañamiento es vital para que no se quede en un simple curso y realmente genere un cambio. Un cambio  centrado en la enseñanza y el aprendizaje en lugar de exhibir una colección de apps.

Se tiende en exceso a buscar un catálogo de apps  y no se pone el mismo celo en la versatilidad y la funcionalidad de las mismas. Obviamente hay aplicaciones que son importantes, pero la construcción de las ideas para las clases alrededor de aplicaciones específicas es solamente un atajo a corto plazo que no generará cambio en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Según el modelo SAMR de Ruben Puentedura.

samr

Creo que se debe potenciar en los profesores y maestros un conjunto básico de herramientas con las que crear un entorno y un flujo de trabajo que se reúna la mayoría de sus necesidades. Más allá de que habrá una necesidad de apps personalizadas por materias y áreas.

La tecnología ha sido aclamada como la oportunidad de que, el aprendizaje personalizado individual tenga lugar en las aulas. Pero para que eso suceda, los profesores tienen que haber recibido la misma oportunidad de personalización.

grupo innova

Si son capaces de construir un equipo de trabajo, levantar y generar un “grupo innova” que genere sinergias de investigación y compartir lo aprendido  no hay más que sentarse con ese equipo y hablar a través de sus opciones, discutir ideas que tienen, obtener ayuda utilizando los recursos que ya tienen y obtener apoyo en sus clases y permitir las pruebas y la retro alimentación después de que se ha intentado algo nuevo, entonces el uso de la tecnología y de la voluntad harán más sencilla la integración en la cultura de la escuela en el medio plazo.

En mi colegio, no todos los miembros del personal recibieron un mínimo de horas de formación por eso ahora que estoy dedicado en cuerpo y alma a la formación del profesorado trabajo en pequeños grupos a lo largo de unos 3 meses.

Se trata de conseguir que todo esto suceda, abandonar la zona de confort y entrar allí donde la magia sucede y  esto antes del despliegue de tablets a los estudiantes o las tablets se convertirán simplemente  en algo muy “cool”  en lo que ver los vídeos de YouTube o un procesador de textos mas portátil.

 Los profesores necesitan una formación reglada para la correcta utilización de estos dispositivos. Una formación certificada por la universidad es una garantía de que se han observado criterios y seguimiento al trabajo. No sólo eso, sino que los profesores obtienen también una certificación universitaria.

Para los profesores, tener un entorno en el que pueden ser capaces de aprender sin la presión inmediata de ponerla en práctica antes de que hayan tenido la oportunidad de evaluar qué es lo que quieren de esta nueva herramienta o para que parezca que se usa masivamente en el cole.

Tenemos que permitir que el profesorado que se embarca en este proyecto pueda experimentar con lo que se aprendió, pero el cara a cara de la formación también es apoyado por un acompañamiento en una comunidad  que va alimentándose con todo lo que se prueba en “clase”.

Así que esto significa que la formación puede ser programada y a su termino empieza un acompañamiento donde se definirán y afinarán los planteamientos de maestros y profesores; donde pueden escoger las cosas que les gustan de una sesión y trabajar estas hasta su conclusión y luego volver a plantear otras alternativas o estrategias durante el acompañamiento cuando hay un poco de tiempo para tomar a bordo de otras nuevas ideas. Pasado el periodo de acompañamiento de 1 año, los maestros y profesores  también tienen que ser capaces de tomar el control de su propio aprendizaje y continuar averiguando con las competencias adquiridas cuál será próximo movimiento.


La tablet es un dispositivo intuitivo. Para mí es el mejor dispositivo para la educación en este momento. Pero, a pesar de que aborrezco el tópico de los nativos digitales y los inmigrantes digitales, usaré ese metafora. Es importante recordar que los profesores son nativos cuando se trata de la enseñanza y el aprendizaje; ese es su lenguaje y son expertos en ello.

Como profe de inglés el ejemplo que muchas veces aporto en los talleres es que no debería ser una sorpresa que al aprender un nuevo idioma hay una necesidad de apoyo intensivo, que habrá cosas que se pierden en la traducción, algunos errores de pronunciación y frustraciones….

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La otra cara de esto es que nuestros estudiantes pueden ser “nativos digitales” (el término es muy debatido), pero todavía tienen que aprender sobre cómo aprovechar este conocimiento, y es por eso que necesitan a nuestros profes y maestros para ser formados con esta nuevidea  y con la tecnología para lograr mejorar su aprendizaje.